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      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因

      【學習過程診斷】語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      成為學習者工作室 學法咨詢師 項恩煒

      得空回來,到原單位與兄弟學校轉轉。學友說起自己班級的一位學困生。閱讀困難。對于學習困難的奇葩學生,我一直有興趣。所以,直接決定見個面看看。(圖1)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      學生來,首先胡扯,大概了解了他喜歡旅游,數學還不錯,語文背誦默寫還非常好,但是語文閱讀基本就看不懂,考試題就空在那。

      檢測 閱讀

      他是初一的學生。正好隨身帶的小背包中有一份閱讀資料,是之前自己刪選的民國開明國語課文 。于是拿出來,挑了一篇,請他看。(圖2)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      小家伙開始閱讀,不知道他腦袋里發生了什么。只是一直在讀,約莫過了7、8分鐘,終于看到他的視線明顯的回到了第三第四段左右。又過了5、6分鐘,他腦袋微偏,估計開始看右邊的文字了。

      終于,他的身體一下子往下沉了一下。我估摸著,看完了?

      嗯,他點頭。

      嗯嗯,那你說說看,還留下什么印象?

      他猶豫了下,啊,忘記了。

      不可能,我看你讀得很認真。肯定發現什么的。隨便說一個。

      就是描寫。他說。

      這讓我很震驚。一般學生,尤其是經受了學校閱讀訓練的學生,大都會從中心主旨,主題思想等角度來說。

      再者,會回答這篇文章寫了什么人,什么事。

      武斷地概括一下,就是說,學生容易回答寫了什么。而不會考慮怎么寫的。要知道,關注“怎么寫”的閱讀,是高級的閱讀呢!

      而這個小家伙,竟然最有印象的是“描寫”——恰恰不是“寫什么”層面,而是“怎么寫”層面的。這讓我興奮起來。(也印證了前面熱身環節的一些小測試。)

      習慣性地追問:太棒了!還留下什么印象呢?

      小家伙搖頭,沒有了。

      我不相信他真的沒有了。于是給他畫了個三角形,用金字塔的來比喻閱讀的層次。

      中心意思,在最下面。

      中間是文章內容。

      最上面,是語言形式。

      “你很強大啊,你直接說的描寫,就是最上層的閱讀方法。但是我很好奇,你是怎么做到跳過了下面兩層,直接到達最高層級的呢?”“如果第二層沒有,那么會在概括段落大意,人物形象的時候遇到麻煩的啊。”他眼睛亮了,點著頭說:概括的題目我是全部被扣光的。

      是啊,但是我相信你肯定還記得什么。仔細回憶下,剛才讀的過程,還留下什么印象,哪怕是一點點。

      描寫,那描寫的是什么呢?繼續提示。

      一個人。——他終于說了。

      我只記得一個人了。

      好,那你寫下來,至少你記得一個人了。

      還有呢?

      房子。

      很好。還有呢?

      反正記得挺模糊的。

      沒有關系,至少你又多看到房子了,對吧。還有呢?

      額,讓我再想想......

      肯定可以的,你先盡力想。我點著金字塔,“這塊你已經很強大了,這塊如果能突破,就更踏實強大了。”

      沉默。

      還是想不起來。學生說。

      我估計他真是想不起什么來了。于是轉移個話題。

      檢測 背誦

      老師說你背課文很厲害的,你是怎么做到的呢?

      我就是這么記啊,死記硬背的。

      有的時候會理解一下。

      哦,那你的意思是,不理解的情況下背就是死記硬背。那么很好奇的是,你理解的情況下,背又是怎樣的呢?

      有時候也是死背的啊。

      什么意思?

      就是死背。

      哦,那這樣,我們試試看,就這一句話,看看你是怎么背的。

      我用餐巾紙把其他句子遮蓋起來,只留下這句:(圖3)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      來,你死背一下。

      結果他幾乎是“秒回”:這個我看一下就記住了。

      那你背背看。

      結果,小家伙遲疑了一下,忽然說“再給我看一下”。

      我當然不給,哈哈。再問:那你理解了嗎?

      理解了啊。

      說說看。

      就是這篇文章是豐子愷寫的,名字就叫茶花女。

      這里開始有點意思了。

      我們繼續看下面。看到分號為止。(圖4)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      好了嗎?好了。背下來了?背下來了。理解了嗎?理解了。說說看呢?

      就是一個小女孩手里拿著花朵。

      其實我很期待他能說出怎樣的小女孩,哪個手拿著花朵。但是他的回答沒有呈現這些信息,我也不確定他腦海是否看到。心想,不著急,先順著背誦往下推進,等下回頭再來檢測。

      請他背,他說:一個女孩子在小巷中前進,手里拿著花朵。

      似乎全部背下來了。似乎什么問題都沒有。似乎一切正常。

      還是鼓勵他,確實背下來了。

      他很高興,也謙虛起來:短的話我很快就背下來了。但是長的話,就得想辦法了。

      什么辦法。

      比如說,這一段的最前面兩個字是什么,下一段的最前面兩個字是……

      這是一個很糟糕的背誦方法。但恰恰是他的救命稻草。看來他確實沒有體驗過,也沒有被引導過。

      如果一點規律也沒有,那有我辛苦的了,背幾個鐘頭都有了。

      那你剛才背的那句,就是小姑娘拿著花朵的這句,你是理解了背的,還是死記硬背的。

      屬于哪一種?

      都有一點。

      什么意思。

      我就記得簡單的什么意思,反正就這個意思。有時候背不出,但是能說什么意思。

      哦,能夠說出什么意思,就表示理解。

      是啊。

      那你能把他的意思講出來嗎?

      說過了啊。就是一個女孩子手里拿著花朵。

      那這是理解的部分,那你死記的部分是那一部分呢?

      就不管怎樣,只要背出來就好。

      理解了,那我們再來看。你說的理解是,能夠把意思講出來。我們看看,理解還有什么其他更輕松的辦法,好吧。

      輔導介入

      正好這時,他的老師進來拿了資料然后又走了。

      問:剛才誰來過?

      答:老師。

      問:你還能把這個時間像錄像機倒帶子一樣往前倒退一分鐘,想像老師再來一遍嗎?

      答:好了。

      就是先是這樣走進來,有腳步聲,過來之后什么都沒說,拿了本子就走了,腳步聲慢慢地越來越遠。

      問:那老師穿的衣服能看到嗎?

      答:看到了,就是平時穿的那件。寬寬的。

      什么顏色?黑色的。

      表情看到嗎?看到了。

      很好,那這個賣花女的畫面看到了嗎?

      什么意思啊?

      誒?剛才說起老師,你腦子里是不是看到老師了?

      嗯。

      蹦出來了嗎?蹦出來的老師在哪里?

      就在前面,他開始比劃。

      多大?也沒多大,樣子是縮小的。

      差不多這么大一個。

      很好啊,就是這樣的感覺啊。看到老師了吧【看到了】,看到老師的衣服了吧【看到了】,看到老師在動嗎?【在動。】

      有聲音嗎?【有】

      就是這樣的感覺,說起老師你看到這樣一個人了。那么說起賣花女,你看到這個人了嗎?

      看到了。

      在哪里?

      也就在前面。

      大小一樣嗎?差不多。

      差不多就是還差一點點。到底是大了還是小了。

      比王老師小一點點。

      那你說說看到的女孩子是怎樣的?

      比大人矮,正在采花。

      動作是怎樣的?

      就像拍照一樣。

      什么意思?

      用手碰著花。

      哦,就是擺個拍照POSE。

      是的。

      【到這里精確出來了,就這行文字,即便他背下來了,腦海所理解的,也是與作者傳遞的信息差之千里啊!】

      剛才這個采花的女孩子,從腦子里“bong~”的蹦出來了,是前面你看文字的時候蹦出來的呢,還是剛才我們聊啊聊啊的時候蹦出來的?

      都可以說。

      什么意思。

      我就是聊到你問我的時候,我腦子里蹦出這個女孩子的。

      那之前讀文章的時候腦子里有蹦出來嗎?

      沒有。

      那接下來我們換個方式讀文章,就像剛才這樣找到這幅畫,來讀讀看。這樣你就有很多辦法來背書看書了,隨便你自己選,好吧。

      然后讀這句。(圖5)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      他讀。

      有畫面嗎?有。

      在哪里?就在剛才看到老師的位置。

      大小呢?差不多。那還差一點。就是小一點。

      她在干嘛?手里拿著花籃。

      哪個手呢?

      沒看見啊。

      那是挎著的呢,扛著的呢,還是拎著的呢?

      也沒看到。

      那這個女孩子,除了你看到的女孩子,你還看到什么?

      一花籃的鮮花。

      很好,還有呢?

      沒有了。

      那女孩子是靜止的呢?還是走動的。

      靜止的,就是站在那里不動的。

      好的。可以,很好。比前面有進步啊。

      我們再看一下啊。

      于是,我把文章的這兩句重新拿到他面前,我們一起看。

      “一個女孩子在小巷中前進”,這個理解嗎?我用拇指按住詞語,,慢慢推進,讓詞語一個一個出現在他面前。

      小巷是什么樣子的?

      就是像田子坊的弄堂一樣的。兩邊都是高高的墻壁,中間可以走人的小弄堂啊。

      我很開心。一邊說,我用包和墻壁做了一個比劃。

      有畫面嗎?

      有。

      怎樣的。

      就是兩堵墻。這個小女孩子在兩堵墻中間的路上走。

      現在動了嗎?

      動了。

      現在畫面和前面比,有變化嗎?

      有。

      什么變化呢?

      就是多了兩堵墻,小女孩開始走路了。(圖6)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      嗯,這就是你理解的這句話。

      繼續看下去。

      哦,是右手拿著花,我看到了。

      恩恩,現在你看到的小女孩,和前面有變化了嗎?

      有,就是看清楚了,是右手拿著花。

      再往下看,臂彎是什么意思?

      你覺得呢?

      他想了想,問,說不出來,我可以用手指嗎?

      當然可以啊。

      于是他有手點了點自己的胳膊靠近肩膀的部分。

      嗯嗯。這是手臂的臂膀。臂彎是這里……我直接點他肘關節的位置,他一躲,一收,手臂就有了彎曲的樣子了——看,彎了吧。這里就是臂彎。

      哦。畫面有變化了嗎?

      有,就是小女孩的臂彎里……

      小家伙開始猶豫了,這個地方用什么詞,他不確定了。

      嗯嗯。小女孩的臂彎里怎么樣一個花籃呢?是扛?我故意做扛的姿勢。

      不是。

      那是提?不是。提是這樣的。他也做了個提的姿勢。

      那是什么?拎?

      不是。

      鉤?鉤可以嗎?

      他試著比劃了一下,誒,鉤可以。

      很好啊。連起來說說看。“右手拿著花朵;臂彎里鉤住一只花籃”

      很好,繼續讀下去。保持這個看到畫面的感覺。(圖7)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      再次精確,這里,孩子可以看到花是橫著的鋪在花籃里的,看到了兩邊的墻壁上好像還有涂鴉,看到了小女孩的左腳跨在前面,能感覺到自己其實就在畫面里面,跟在小女孩的后面看到她……

      (圖8)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      在繼續讀這一段。小家伙看完之后,對著腦海的畫面復述,能夠看到狗是花的,在女孩的右邊,耳朵豎起來了,感覺有性質,【沒有看到尾巴彎曲】。

      (圖9)

      語文閱讀題總是答不出來,終于找到了原因!

      再看這一段,精確。他能看到樓房,陽臺,三根空空的竹竿……

      感覺已經進入自動化了。這時老師來了,說數學課開始了。

      于是請孩子確認了一下,今天閱讀理解文章,背書的感覺,請他回去了。

      【結束】

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